随着在线资源的建设速度加快与共享程度提升,利用在线资源开展混合学习在教育领域快速推广,并取得了积极的成效,但部分课堂呈现了虚实分裂的现象,影响了学习者参与混合学习课堂的体验。应用质性研究方法,对影响混合学习虚实互动的因素进行剖析,结果发现,师生参与意识、动力诱因、自身能力、课堂文化传统、学习空间、师生交互程度等六个因素影响了混合学习的互动效果。因此,要提升虚实互动水平,意识到位、价值认同、表征清晰、教学设计能力、"混合智慧"和平台是最为核心的策略,能为提升混合学习中虚实互动效率提供思路和实施路径。 从创客教育的角度梳理基于项目学习的创客课程的实践途径,提出"仿"的演示项目与"创"的创作项目相交嵌于工具或工程项目的教学设计策略,并以此为基础构建基于项目式学习的创新能力培养路径。通过三轮实践研究的迭代设计和应用,建构创客课程中学生创新能力培养的教学模式,设计与之对应的教学活动方案本文有公司网站全自动滚圆机采集转载中国知网整理 http://www.gunyuanji.com  ,生成创新能力培养的情境创设、创客项目选择与实施策略、评价-竞争与学习支持的教学策略相关知识,为创客课程回归全人教育的学生本位、创新能力培养的本质提供实践经验与理论支持,推动以创新为教与学诉求的创客教育可持续发展研究的应用效果、教学策略修正与检验的结果，构建创客课程中学生创新能力培养教学模式(如图4所示)。图3基于项目式学习的创新能力培养路径图4创客教育课程中培养学生创新能力的教学模式该教学模式以培养学生创新能力为宗旨，以学生意愿为项目生成的重要参照，在以学生为主体的教育理念指导下，秉承以开放的创新空间调动学生能动性为教学设计的原则，全面提高学生创新能力(如表4所示)。课堂教学以实体创客空间为载体，本文有公司网站全自动滚圆机采集转载中国知网整理 http://www.gunyuanji.com  创客课程设计研究-数控滚圆机滚弧机张家港电动液压钢滚圆机滚弧机倒角机通过多形式、多样化的生活情景创设教学情境，为生成创新氛围奠定基础。从具体情境衍生的创客项目由学生协商确定，通过学生演示、教师补充的合作式讲演与学生模仿的教学方式促进学生基础知识学习与基本工具使用。将竞争机制融于师生研讨确立的评价标准，不仅可以激发学生内部创造的动力，也为后继创作活动与成果交流提供参考依据。课下依托线上创客空间使学生自主创作，将课上产出的优秀成果与辅助学习的文本和视频材料在线上创客空间中予以展示，既可以通过强化学生创新意识提升其创新能力，也为学生深入创作与问题解决提供必要的资源支持。学习反馈以正面激励的方式引导学生在原有基础上主动学习，深化知识技能。该模式在创客空间2.0中围绕创新能力培养的教学目标，以情境为导线，以评价标准为驱动手段，通过“仿”与“创”的体验式项目学习的方式组织教学活动，形成环境、活动、角色三位一体的课程教学模式，以期为创客课程教学提供理论与实践指导。(三)研究结论根据设计研究的方法指导，通过分析课堂观察、项目作品、线上创客空间记录、访谈等收集的教与学数据与期望的教学绩效之间的差距，依?创客课程设计研究-数控滚圆机滚弧机张家港电动液压钢滚圆机滚弧机倒角机本文有公司网站全自动滚圆机采集转载中国知网整理 http://www.gunyuanji.com